教研通讯

Education Research Journal

2011年第8期（总第14期）

广州市交通技师学院教研室                   2011年12月28日

目   录

一 教研动态

二 交流平台

三 荣誉星空

四 理论园地

一 教研动态

■我院举办“心理援助—校园心理危机干预理论与技巧”德育高端讲座。2011年11月20日，我院在沙太校区3号楼行之礼堂举办“心理援助——校园心理危机干预理论与技巧”心理教育讲座，讲座主讲人为浙江省教育科学研究院周红五教授。我院杨敏院长、雷俊书记和任惠霞副院长、曾剑副院长及全体中层干部，全体班主任，学生处团委、招就处全体工作人员，各专业系负责学生工作、招生就业工作的人员等近300人聆听了讲座。讲座的主要内容：校园心理危机的概念；校园心理危机事件分类；哪些人需要接受心理危机干预；紧急心理援助的八项基本任务；班主任、班级教师的干预技巧；危机事件后的典型心理反应。

■海南省高级技工学校、山东鑫汇丰集团天和企业管理有限公司等院校和企业来我院学习交流。2011年11月28日上午，海南省高级技工学校、山东鑫汇丰集团天和企业管理有限公司以及山西职工医学院一行十一人在教育部教育管理信息中心万治湘老师的带领下，到本院考察核心能力课程的建设情况。当天上午，我院与考察组在沙太校区3号楼701视频会议室召开了交流会，院长杨敏、副院长任惠霞及相关部门领导出席了会议。会上，杨敏院长代表学院对考察组的远道而来表示欢迎，并就学院的发展历程、基本情况、办学理念等方面作了简要的介绍。考察组咨询了核心能力的建设情况，杨敏院长结合 “人文与技能并重”的办学理念对我院核心课程的建设情况进行了详细的介绍。 

■我院参加2011现代技工教育高峰论坛展示活动。2011年12月3日上午，广州市人力资源和社会保障局在广州大厦主办了“2011现代技工教育高峰论坛（中国·广州）”，我院院长杨敏、副院长任惠霞参加了论坛。在论坛开始前和休会期间，我院在现场向与会专家和嘉宾展示了蒙眼拆装空气压缩机与书法表演。我院学生娴熟高超的盲装技能表演、优美协调的零部件模特展示、苍劲有力的书法现场挥毫，引来与会专家和嘉宾驻足欣赏。

■我院举办新能源汽车产业发展与人才培养培训班。2011年12月11日，由广东省职业技术教研室和广州市职业技能教学研究会共同主办，我院承办的“2011年新能源汽车产业发展与人才培养培训班”在荔湾校区成功举办。来自广东省交通运输技师学院、江门市新会高级技工学校、广州市高级技工学校等32所技工院校的139名汽车类专业负责人、骨干教师参加了本次培训。广东省职业技术教研室王煜副主任、我院曾剑副院长等出席了培训班的开班仪式并作重要讲话。

■我院举办教师专业化发展培训活动。2011年12月14日下午，由教研室组织的教师专业化发展培训活动在沙太校区行之礼堂举行，北京数码大方科技有限公司华南大区总经理王寒里应邀参加我院教师专业化发展培训活动，并为我院教师作了《智慧职教  图像演绎》的讲座。我院党委书记雷俊、副院长曾剑及全校专兼职教师近三百余人参加了此次活动。

讲座的主要内容：与时俱进的中国职业教育；学习的革命——知识可视化；工业文化和信息化提升实训内涵；从菜谱看一体化情境教学。

■我院汽车改装校企合作项目启动。2011年12月16日下午，我院与广州益业贸易有限公司、香港祖利汽车改装公司合作开展汽车改装校企合作项目启动仪式在沙太校区举行。我院杨敏院长、任惠霞副院长、汽车工程系全体中层、各部门负责人以及广州益业贸易有限公司黄业开总经理、香港祖利汽车改装公司麦志强总经理等出席了启动仪式。启动仪式上，广州益业贸易有限公司向我院赠送了价值12万的改装备件及教学材料。今后，两家公司还将对我院汽车运动与改装专业提供技术支持，与我院共同开发培训教材。此次校企双方的紧密合作，增强了我院汽车运动与改装专业的实力，完善了专业教学条件，也使该专业的学生有了更多实践的机会。

二 交流平台

■沙太汽车工程系职业教育与职业培训两手抓。

11月30日，沙太汽车工程系在实训一部召开专业技术研讨会，肇鹏、曾志伟、邓才权、梁志军、苏小萍、李燕平、侯湘晖、刘文、何贤亮、廖仲卿、梁华、李珠玲、张建忠、夏良君、罗文、周伟山、梁家荣、杨海龙、范均汉参会。会议主要内容为汽车运动与改装ECU刷新软、硬件。

12月3日，沙太汽车工程系林俊、曾志伟、梁志军、陈玉彬、罗鹏程、苏小萍前往肇庆考察交流，考察内容为赛车培训。

■荔湾汽车工程系探索专业技术，规范教学管理。

12月7日，荔湾汽车工程系在荔湾校区4号楼地下室召开专业技术研讨会，荔湾汽车工程系全体人员参会。会议主要内容为研讨奥迪A4、A6轿车的结构、原理及发动机、底盘控制系统。

12月15日，荔湾汽车工程系在荔湾校区6号楼办公室召开研讨会，荔湾汽车工程系全体人员参会。会议主要内容为研讨学习ISO管理的各项要求、注意事项和如何按ISO管理的要求做好学期末的各项工作。

■ 信息工程系走出校园学经验。

11月29日，信息工程系郑燕玲、邓楠、彭建水前往广州市第二师范学院接受培训，培训内容为当前生产实习教学理念；生产实习教学的安全管理；有关法律法规；实习教学教案编写和授课技巧。

12月8日，信息工程系苏君丽前往北京市技师学院学习交流，主要内容为：如何进行新专业开发、计算机专业工作的针对性和实效性。

■ 机电工程系前往广州汽车集团客车有限公司调研。2011年11月30日下午，机电工程系数控教学部骨干教师前往广州汽车集团客车有限公司进行企业调研。这次调研活动主要针对机电工程系在2011年开设的新专业“汽车制造与装配”展开。教师们就企业对该专业的用人需求、具体的工作岗位和岗位技能作了较详细的调研。

三  荣誉星空

广州市交通技师学院教职工校外获奖一览表（2011年部分）

四 理论园地

行动导向教学法培训感言

2011年12月16日至18日，我院在荔湾校区2号楼302室举行了第六期“行动导向教学法”培训。培训后，教师感慨不一，现将部分教师感言摘录如下：

教师一感言

一、享受“完美”教学带来的快乐，领悟“行动导向教学法”的内涵；

此次培训邀请北京千秋业教育顾问有限公司专家王晓勇教授担当培训师，在三天的学习中，我们作为学生，分成6个小组，我们需要动脑动手动口，进行了一系列的讨论、发言，学习的过程本身就是体会行动导向教学法的过程，因为三天的学习自始至终贯穿了一个观点：先行后知，做中学。王教授不是以灌输的方式，而是以引导的方式，采用做中学的形式，也就是王教授不直接讲授行动导向教学法的概念，而是通过讨论学习一个主题（例如什么是一堂好课、教育的真义等）让我们自己体会，这种培训很少纯理论的说教。让我们积极尝试了大脑风暴法、角色扮演法、卡片展示法、项目教学法、情境模拟法、案例法等新教学方法，同时通过对行动导向教学设计的尝试、工作页的编写、行动导向示范课教案评比等活动，使我们享受了“完美”教学带来的快乐，在亲身对比中认识到传统教学的不足，领悟到“行动导向教学法”的内涵，气氛热烈而活跃。 

二、总结起来，我对行动导向教学法有了如下认识：

 1、学习目标：不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动能力，让学生作“一个有能力的人”；

 2、学习内容：不是传统的学科体系，而是跨学科、以能力为基础的职业活动模式，以培养职业能力(即专业能力，方法能力，社会能力)为目标的课程结构；

 3、教学过程：是一个包括获取信息、制定工作计划、作出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为活动模式”；

 4、教学组织形式：以学生为中心，学生在教师指导下自主学习，并多以小组进行。主要特点是：① 学生互相合作解决实际问题，② 学生参加全部教学过程并表现出强烈的学习愿望；

 5、教师作用：发生了根本的变化，教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估；

 6、激励手段：不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验，重视学习过程中的质量控制和评估；

三、通过这次行培训，感受到行动导向教学法具有以下优势和应用价值：

 1、倡导学生参与“教”与“学”的全过程，具有激励学生学习热情的作用和焕发学生内在学习动机的功能；

 2、具有针对性强、效率高的特点。以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索；

 3、可以发挥每个学生的主体作用，使每个学生成为积极参加者的同时，又能大胆展现个人才华和发表各自的见解；

总之，行动导向教学法充分凸现了素质教育的本质——能力教育。以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，相信，通过这次培训，在今后的教学中，我们的教学将会有新的突破！

教师二感言

因为从教多年，再加上对身边孩子教育的关注，使我时常考虑孩子们到底需要怎样的教育呢？通过这几天的培训，感觉《行动导向教学》的确是一个好的方式，这种教育模式真正的目的是让学生拥有能力----不仅是专业方面的，更重要的是人性、人格的塑造。

这几天我们学习了大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。通过积极地参与，对几种教学方法有了一些认识，但是感觉要想掌握这些教学方法还要通过不断的实践来检验；再有我认为现在的教学体系还不是很适合采用这种方法，比如：要上一堂《行动导向课》就要花比较多的时间，因为在这样的课上要完成多个目标的学习，包括专业、素质、各种能力的培养等等，如此一来教材上的内容就无法及时完成，因此在学校要完全的贯彻这种教学法还有待于整个教学体系的改革。

我认为技校的孩子是幸运的，因为技校在推广《行动导向教学》，这是实实在在的使孩子们受益良多的教育方法。其实不仅在技校，应该在教育领域，特别是基础教育---幼儿园、小学、初中都应该提倡推广这种教育方法，这才是真正的教育。

教师三感言

行动导向学习法：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记’我看到的，我会了解’我做过的，我会记住”的思想。让学生获得能力的同时教师自身也需要获得更多的能力。在行动导向的教学过程中也应注意一些问题，如教学的精心准备、课堂的布置、任务的选取、正确的处理教师和学生的关系等。

行动导向教学方法具有以下的优点：

1. 注重学生个体的行动性，不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动能力，让学生作“一个有能力的人”。 

2. 注重学习行动的合作性，有利于学生协调能力的形成。由于采用了行动导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟公司里工作，大家组成一个小组进行工作，共同完成一个工作，学生要学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。

3. 有利于学生创造能力的形成。由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的教师说什么就是什么，所替代的是自由的讨论，主动思考，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。

4. 教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。

5. 激励手段发生了变化。不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。注重教学评价的开放性，重视学习过程中的质量控制和评估。

行动导向教学法是一种先进而科学的教学法，不仅具有很强的实践性和操作性，而且改革的成本非常低，推广价值和潜力巨大。虽然这些方法不能解决职业中学教学中的所有问题，但是其指导思想为我们进行创造性的教学思维指引了方向。

教师四感言

通过3天的行动导向教学法培训后，个人的收获颇多，下面谈谈个人的体会：

一、转变教学观念

 之前参加教育学培训，也一直认识与强调在教学上，突出体现学生主体地位，但实际教学过程中却没有完全落实到位，因为没有意识到真正“主体”的含义与意义。通过王教授的行动法培训我们行动导向课程，让我顿悟了“主体”的含义与意义，并懂得在实践教学中如何去操作。

 二、学会新教学技能

 通过培训，掌握了职业教育教学新的教法，改变传统教学方法。当然这需要自己在实践中加强提高及强化。

三、常换位思考，多站学生角度去考虑教学效果

教学相长是何等重要，通过当几天学生经历，充分感受到行动导向教学效果，在教学过程要充分重视学生学的能力的培养，才更能到达学习的目标与教的目的。

教师五感言

以往的有些培训是：专家上面讲，学员下面听，不时地速记，努力地领悟。而此次的培训一改传统的教学法，运用行动导向型教学法进行行动导向型教学法的教学，让我体验到行动导向型教学法的乐趣，边学习边体验边顿悟边提高，不知不觉不少收获。真是学习到老，见识到老，新鲜到老。学生的我们投入到行动导向型教学法中去，全体学生分成多个小组，各组围成一圈，每组还有一个组长；上课了，王教授画龙点睛地道出教学内容，接着小组讨论，过程各抒己见，然后得出精华之结果，再是小组代表向全班同学展示集体的智慧，最后教授讲评。采用的教学方法有：头脑风暴法、卡片展示法、思维导图、角色扮演法和案例教学法等等。运用的教学手段有：多媒体展示台投影、多媒体课件和磁吸的白板。经历了这样的一次培训学习之后，我深切地了解了什么样的课程才能叫行动导向的课堂教学。感到要当一名新型的教师，展示新型教师的风采，任重而道远。我们悟出的及须努力的有许多许多，诸如：怎样才是一堂好课，如何设计一堂好课，如何分析一堂好课，如何提高口头表达能力和组织能力，如何让学生合作学习且积极地参与到学习中来……

通过培训还认识到：传统的职业教学沿用了普通教育的学课型教学体系，它是以学习知识为主的课堂教学模式。行动导向型教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、以培养学生的能力。行动导向型教学法能真正地解决技工学校生源素质参差不齐的学生的培养教学难题。

行动导向型教学法是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上的，在这里没有“好生”、“差生”之别，老师将视各个学生的具体情况实行因材施教，对不同的学生提出不同的教学要求，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。这种教学模式的教学目标明确，针对性和操作性都强，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习。联系实际问题的学习，激发起学生学习的主动性、积极性和针对性，从而真正提高学生的综合素质，充分体现了职业技术教育的性质和特点。教师在讲清理论基础知识的同时，尽可能穿插实验演练，让学生动手实践，使实践性的教学环节成为运用、检验理论学习，加深对理论知识理解的重要途径和有效方法，使课堂教学的质量和效益得到极大幅度的提高。

作为职业教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向型教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为只要大胆地尝试，通过虚心学习，仔细设计，循序渐进，这样，行动导向型教学法定会慢慢地贯穿到自己的教学当中来的。

通过此次培训，感觉到职业教育改革非常有必要，从教学层面的变革，就是课堂开发，使其与具体专业相结合。把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，将来我们的教学质量、我们的学生质量一定会有一个可喜的惊人的变化。

教师六感言

行动导向教学法来源于德国，老师在给我们介绍中国和德国在教学改革中的相似点后，结合自己多年的教学经验，和我们分享了他在利用行动教学法教学中的众多收获。听到老师精彩的描述，我们心中豁然开朗，原来职业教育也可以这样的丰富多彩，也可以这样的硕果累累！我们决定跟着老师，一起去探索这样神奇的方法中到底有什么奥妙。

行动导向教学法与中国传统教学法有很多的不同，两者在教学形式、学习内容、教学目标、教师作用、学生参与程度以及激励手段等方面有有着区别。对于我这样的出身于传统教学的老师，行动教学既新鲜又神秘。老师给我们每个人都发了一份讲义，一一详细的向我们展示了行动导向型教学法的特点、优点，行动导向型教学法的理论基础、基本教学原则以及实施行动导向型教学法的意义。在了解了这些基本的信息后，老师介绍了国内外在行动导向型教学实施很好的个案，我心中更加坚定了要以行动导向型教学法指导以后教学的信心。

老师在三天的培训中给我们安排了四次不同的作业，虽然我们在完成任务的过程中会出现各种各样的问题，老师总是不厌其烦的耐心的给予我们指导性的建议。三天的时间里，我看到老师脸上永远是微笑和亲和，我总在想：做这样一位老师的学生是多么幸福的事情。让我印象最深刻的一次任务是教学设计，老师要求我们组用模拟教学法组织一次教学。我们组在讨论中，发现模拟教学法与角色扮演法好像有共同之处，分不清楚哪种方式是模拟，哪种方式是角色扮演，正在这时，老师走过来，听到我们的讨论。老师笑眯眯的看着我们，耐心的听完我们的发言之后问我们对这两种方法的区别的意见。我说了我的看法，老师轻轻的说：“你呀刚好说反了。”我吃了一惊，认真的听老师的分析，老师给我们举了几个具体的教学情景，让我们一一辨别它们的不同，我们在理论和实例的分析中，慢慢明白了这两种教学方法的不同。同时，我们也对自己的任务理解得更加透彻了。接着，我们小组齐心协力，把我们的教学设计贴在牛皮纸上，与大家分享。老师在仔细点评了各组的设计后，也给我们的设计提出了改进的方法，特别是在学习目标方面，老师严格把关，针对我们不同的任务，讲述学习目标的设置原则。虽然我们来自不同的部门，设计中的学科也各不相同，但老师都给予透彻的分析，看来老师精通各学科知识，有着丰富的教学和研究经验啊。我对比自己之前的教学设计，跟老师提出的的要求还相距甚远，在以后的教学中，我更应该将行动导向型的教学方法与实际的教学任务相结合，以提高学生的综合能力为目标，细化任务，讲课堂变成学生向往的地方。

教师七感言

三天时间改变了我很多以前的很多想法，甚至怀疑传统的教学方式在中职学校是否合适？

行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。我们本次的整个培训过程，也是以这种形式进行的，将整个培训班分组，每组确定一个组长。通过培训能使参加的老师设计一份行动导向型课的教学方案，并能组织实施。

通过这次培训，我了解到行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑，“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。

“一次培训就是一次智慧的旅行”，这次旅行我确实获益良多！

教师八感言

经过学习三天行动导向法,首先是在写教案上和如何上课上都有很大的收获，行动导向法采用的开放式，分组讨论方式，是很好的教学方式，不但可以培养学生的思考能力和创新思维，能更好的培养学生发挥个人的特长，因为现在的学生有基础参差不齐，行动导教学方式可以更好的培养这些学生的综合职业能力，能让以前不原去动脑的学生，在开放教学，小组讨论中得到更多的锻炼和提高,能更好的培养学生。另外,在学习的过程中,对于一位教师怎样在设计教学内容上变得丰富多彩，上课时能让学生易懂深刻，在课堂上培养学生上课的兴趣，这也要求老师有充分的准备外，还要老师更好的引导学生去思维创新，使学生能更好发挥主动性和能动性。

其次,通过培训，使我进一步了解到教师职业的神圣，同时也感责任的重大。我们不仅要具有丰富的知识，还进一步提高了自身素质,教师要具有无限的爱生之心。要上好一节课,首先是要明确上课的目标和内容，设计好灵活生动的教法,教师具备良好的信息素养和职业能力是培养高素质、综合型创新人才的需要。教师队伍需要更多的高素质、复合型的创新性人才。同时，信息社会呼唤信息人才，如果我们培养的人才能更好为社会服务、为社会作贡献，能在这社会上立足，这也是作为老师的希望和愿望，能教出优秀的学生也是作为一名教师理想。同时，要培养学生成为技能人才，如果我们培养的人才缺乏动手能力、没有创新发展的能力，就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。也就是说，要求教师要具备高素质的良好的个人素质素养。因为学生能力的培养,直接由教师的素养的高低来决定。   

最后,怎样培养有综合素质的学生，行导动导向的开放式教学培养了学生的思维导图，把学生想的知识以图的方式来进行引导出来的问题，不再是老式的沉闷的教学方式，这样也激励学生的学习兴趣，它起到很好作用，能让学生轻松愉快的学习也创造了良好的学习环境。行动导向教学法它以学生原来的坐着在听老师讲，演变成学生来讲，老师来辅助方式来教学，这样更提高了学生学习积极性，学生的不断思考创新。开放轻松的教学法使学生能更好记住知识，消化学过的知识。所以作一位教师怎样来设计你要上和内容和怎样来把课上的更丰富、学生容易理解，那就考老师会不会运用这种教学方式，能把这行动导向教学法在课堂是能很好运用、更能培养与发挥了学生个性特长。