教研通讯

Education Research Journal

2010年第5期（总第5期）

广州市交通技师学院教研室                   2010年11月28日

目   录

一 教研动态

二 交流平台

三 荣誉星空

四 理论园地

一 教研动态

■我院顺利召开2011年新专业开发论证评审会。为进一步深入贯彻落实“273工程”，加强对专业开发的科学管理及内涵建设，11月5日学院在沙太校区3号楼召开了2011年新专业开发论证评审会。这次会议分别对机电类、信息类的三个新专业进行了评审。评审过程中，与会人员就机电类、信息类的三个新专业所作的开发工作及形成的专业开发调研报告进行了充分的研讨并提出了科学、合理的修改建议。评审会上杨敏院长指出，新专业开发一定要注重市场调研和可行性预测，要注意开发与应用相结合，并能体现技能人才培养的特点。副院长夏晓冬也指出，专业开发市场调研要注意数据来源的可靠性，要结合学院自身实际情况综合考虑招生、师资与实训情况。最后，三个新专业均顺利通过论证评审。本次专业开发论证评审会的召开，标志着我院2010年专业建设工作新台阶的迈进，也标志着我院专业开发及建设工作科学性与内涵发展的日趋成熟。                                                                                   ■我院召开2010年教育教学科研成果评审鉴定会。为做好2010年教育教学科研成果的认定和奖励工作，鼓励并提高教职工参与教研教改的积极性， 2010年11月8日下午我院在沙太校区3号楼701会议室召开2010年教育教学科研成果评审鉴定会,副院长夏晓冬及学院督导、教研室正副主任、各部门教研员出席了会议。本次会议对2009-2010学校教师的各项教育科研成果进行了审议。对评审通过的成果，学校将按相关标准予以奖励。                                                                                 

■广州港技校来我院交流教研工作。2010年11月16日广州港技校来我院交流教研工作，教研室及各系均派员参加了此次交流活动。双方就学院管理、课程改革、专业开发、技能竞赛、社团活动等方面进行了全面交流。最后，广州港技校来宾一行在教研室主任万军海及公共基础系主任薛婷的引领下参观了我院职业核心能力专用课室及在同行中处于领先地位的心理健康教育研究中心。                                                                                    ■我院教研室和督导室全体成员前往广州市工贸技师学院和广州市轻工技师学院交流。11月24日，我院教研室和教育督导室一行七人前往广州市工贸技师学院和广州市轻工技师学院进行教育研究和教学督导方面的交流活动。宾主双方就教育教学科研机构的设置和岗位职责、教育理论研究、先进职教理念的贯彻、专业开发与建设、课题研究、教学模式与教学方法的研究等有关职业教育的宏观、中观以及微观层面进行了深入的探讨。

二 交流平台

■“课程建设是根本，技能大赛扬威名”，我院参加全国、全省职业技能竞赛均获佳绩。11月13-14日，汽车工程系教师何贤亮、谭佳庆参加全国交通技工院校教师汽车维修大赛，荣夺团体桂冠。在此之前的广东省“省长杯”职业技能竞赛决赛中，汽车工程系苏志和老师荣获汽车修理工职工组第一名；沈盼盼、林浪两位同学分获汽车修理工学生组第二名、第五名；管理工程系李灿、关君、廖启鹏老师分获物流师职工组第一、二、四名；张海军、吴祥鹏、陈舒婷同学分获物流师学生组第一、三、五名。选手们获奖的消息传来，举校欢庆，技能竞赛一次又一次佳绩的获得再一次实证了我院的办学实力。多年来，我院秉承“人文与技能并重”的办学理念，坚持按照不同专业的科学内涵、不同培养目标的科学要求，开展富有特色和实效的课程改革与专业建设，形成了具有校本特色的课程体系。“课程建设为根本，技能大赛扬威名。”我们期待着我院的内涵发展、高端发展、创新发展结出更丰硕的成果。                                                          

■我院首届教师教学能力竞赛目前完成系级竞赛。为深入贯彻市局“273”工程，积极推进我院新一轮课程改革, 加强师资队伍建设，促进教师教学能力的提高，学院本学期在全院范围开展教师教学能力竞赛活动，目前各系决赛均已完成。本次教师教学能力竞赛历时将近两个半月，分系级竞赛和院级竞赛两阶段进行。院级决赛预计于12月4日举行,评委将由校外专家和校内专家组成，旨在通过现场教学的形式进行交流观摩。在各系教学能力竞赛中选手们在各个环节的竞赛中充分展示了各自的教学风格和教学水平，通过运用合理先进的教育教学手段及方法将先进的职业教育教学理念贯彻于教学内容之中，生动的语言、巧妙的互动、贴切的案例，使得各系竞赛精彩纷呈。                        

附：广州市交通技师学院 广州市交通高级技工学校教学能力竞赛情况统计表

三  荣誉星空

广州市交通技师学院教职工校外获奖一览表（2010年部分）

四 理论园地

项目教学与传统教学的对比

一、教学方法概述

    教学是教与学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地发展智力、能力、逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的过程(杨磊，2006)。教学方法是实现教学目的的重要手段。许多专家学者对教学方法有不同的理解和认识。黄甫全(2003)认为，教学方法是开展教学活动的方法，而教学活动是教与学双方的活动，包括教师的教授和学生的学习。因此，教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采取的方式、手段和程序的总和，它包含了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。教法是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中适应的方式；教与学的方法是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下的学习方式。

    李方(2003)从时间和特征上将教学法分为传统教学方法和现代教学方法。一般从19世纪末20世纪初为界限，以杜威的“现代教学”的出现为标志。在此以前所用的教学方法称为传统的教学方法，在此以后产生的新的教学方法称为现代教学方法。

    高职教育教学具有课堂教学和实训教学“双中心”的特点，在具体的教学过程中更注重学生的主体性、体验性，重视学生在做中学、学中做，“教学做合一”，学练并重。它更多地采用项目教学法、问题教学法、案例教学法、任务型教学法、模拟教学法等方法。

二、项目教学“三个中心”的特点

    项目教学突破了传统教学的三个中心—“以教师为中心(主体)，以课程为中心，以课堂为中心”，而转变为新三个中心—“以学生为中心(主体)，以实践、探究为中心，以项目活动为中心”。

    与传统教学相比，项目教学具有以下四个特点:

(1)自主性

    学生在整个项目学习过程中是学习的主体，主要为自主学习。学习者为自己项目完成的负责人。他们视项目的大小和复杂程度自行制定计划，确定目标，予以实施，最终完成项目，上交作品。同时，项目教学使学生积极主动在现实生活中进行探究，他们对现实生活中的问题进行探究，从而获得学科知识的核心概念和原理，掌握技能。

    项目教学允许学生在他们过去经验的基础上构建自己的知识，采用积极的学习行为以获得更好的记忆效果和学习效果。它鼓励学生尝试不同的解决问题的方法，鼓励学生运用批判性思维，并允许学生有多种选择。因此，学生在整个学习过程中具有很大的自主性，是自己学习的主人。

(2)开放性

    项目教学在时间、空间和组织形式上与传统教学具有较大的区别，项目教学具有很明显的开放性特点。首先，它在课堂学时分配上与传统教学不同。传统教学注重几十分钟的课堂教学，课后布置作业对所学内容进行操练。而项目教学除了课堂的教学时间外，教师更注重引导学生进行课外项目活动的探究，以及对学生的自主学习能力的培养，并让学生在已有的知识上进行拓展和延伸，而不是简单的题目或技能操练。因此，项目教学的课外学时大大多于课内教学。其次，在授课地点上，项目教学不是局限于教室，而是扩大到学校、社会，与学生的专业  和日常生活息息相关。另外，设计的项目和任务要给学生“留白”，即让学生充分发挥想象、创造、发展的空间，使他们能举一反三，触类旁通。

(3)社会性与应用性

    项目教学的实施，让学习者通过探究协作学习，解决现实生活中的真实性问题。由于项目教学是“以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法”(徐小贞，2006)，将学生的学习目标与工作岗位的需要结合在一起，将学生的学习环境与工作环境融为一体。它以培养学生的职业能力为目标，是学生学习生涯到职业生涯的完美结合和体现。项目完成的过程真正做到了学校到工作的过渡、学校与社会的结合，可以培养学生的职业能力、就业能力，以满足社会工作需要。

(4)人本性

    项目教学促进了学生能力的全面发展，健全了未来发展的综合职业素质。项目教学综合培养学生的专业知识、业务技能、工作态度、研究方法、学习方法和社会能力等。它强调“以学生为主体”和“协作学习”。一方面，学生不必聆听教师的讲授，而是根据自己的兴趣和专长来选择适当的主题进行探究式学习。这样充分调动了学生主动学习的愿望，提高了学习动机，而且提高了学生解决问题的能力。另一方面，学生要与小组其他成员进行合作式学习，共同完成任务，这对学生学习能力以及团队精神的培养大有益处。同时也让他们毕业后顺利走上工作岗位，与他人愉快合作、顺畅沟通。

三、项目教学法与传统教学方法的比较

    总体来说，传统教学是一种灌输——记忆式的、带有很强机械性的教学，适宜知识为本位的。在这种教学中，教师把现成的结论、知识传授给学生，学生是被动接受的客体，而不是积极主动地学习者；知识不是教师与学生共同分享的财富，更不是学生通过探究、调查获得的经验，而是教师恩赐于学生的礼物。由于注重知识的授受，学生缺乏必要的实践机会，在他们身上存在的、由教师灌输的书本知识很难变成服务社会的能力。“好学生”能够将书本上的知识一字不漏地背诵出来，或者将数学难题解答完整无误，一旦遇到书本以外的东西却不知如何处理，更不会举一反三，少有创新和突破。传统教学培养出许多“高分低能”的

人，其最终结果往往是：学生虽然接受了多年的教育，但在中学甚至在大学毕业以后仍然缺乏探究问题和解决问题的意识和能力。此外，传统教学不重视学生的个性、情感、兴趣和爱好，把所有学生看成是一个整体，采用统一的方法和进度，而忽视了学生的个体差异。

    概括起来，传统教育的最大弊端就在于缺乏对学生的主体性和探究性的培养。现代教育提倡的主体性教育正是针对这一弊端的变革。

    高职教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，培养目标绝不是被动的“知识存储器”，也不是头脑简单的“技能机器”。现代社会发展对人才素质和职业能力的要求，迫使我们不断改革传统教学的育人模式，培养学生的主体性和探究性显得尤为重要。

    项目教学以解决一个比较复杂的专业问题或社会问题为主要目的，一般包括社会性活动和科技类项目设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。它需要学生研究题目，设计作品，制定一个项目管理的计划；然后在项目计划的指导下展开研究，解决在研究过程中出现的问题，完成他们的作品，并对自己的工作进行反思和评价(王升，2002)。它是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动。项目教学具有很强的操作性，学生从中可以获得相应的知识、技能和丰富的实践体验。项目教学重视学生的实践探究，强调学生在社会性活动中主动建构知识，强调对学生研究和动手解决问题能力的培养。这本身就是将知识转化为能力的一个过程。

    项目教学法与传统教学法在教学形式、学习内容、教学目标、交流传递方式、参与程度、激励手段等方面都有较大的不同(吕忠宝，2007)。我们认为，除了以上方面以外，在教学场地和师生关系方面，项目教学法与传统教学法也存在较大差异。

    在教育目标方面，传统教学方法注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维、想象、注意和记忆等方式进行学习，而忽视了情感目标和行为操作目标的培养。很多学生凭借自己较强的记忆力将上课笔记和课本知识死记硬背下来，在考试中也能拿到不错的分数，但一旦要动手操作或考书本笔记以外的内容，他们就束手无策了。然而，认知目标在项目教学法的实施过程中已不是唯一的目标。认知目标、情感目标和行为操作目标都是项目教学注重的教学目标，他们之间既是相互独立，彼此之间又保持联系，这三个教育目标是一个有机

的整体。

    在教学形式和媒体选择方面，传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心，是一种注入式的教学理念。学生是被动式的知识容器或接收器。师生的信息传递是单向的，在一节课45分钟或50分钟的时间里，教师一人的讲课时间占80％～90％，剩下的时间才属于学生；整个教学过程都是围绕着教师展开的。虽然其中也有些互动，但学生多是被动的。讲台和黑板是教师的舞台和道具，教师们精心备课，言传身教，竭力把自己所有的知识都传授给学生。而项目教学实施过程中，教师起主导作用，学生开展活动。教师在课堂上讲授的时间应只占20％～30％，剩下的时间学生在教师的指导下完成某项任务，包括在确定项目任务、制定项目计划、开展项目活动、项目检查评估和项目成果应用等过程中，学生都是学习的主体。所有的这些活动都是围绕着学生展开，师生间的信息传递是双向的。学生通过自主学习，充分发挥其创造能力、想象力和动手能力。除了讲台、黑板，教师运用多媒体课件、计算机、网络等现代化教学设施，同时也鼓励学生运用这些设施完成各种项目。

    在学习内容方面，传统教学内容往往是多年一贯制的固定教科书，注重理论知识的灌输，学生偶尔也参加实验或实践活动，但都是老师一步一步、手把手教出来的，学生不敢越雷池半步。学生成天抱着书本，死背笔记和课本内容。学生主要是通过记忆的方式掌握知识。教师在运用项目教学的时候也讲授理论知识，但是学生获取知识的途径不只是课堂中教师的讲授和课本中有限的知识，他们更多的是在教师的帮助和指导下通过自己探索活动在课外获得。由于学生很多知识都是在生活中、社会上获得，他们有更多的感性认识，这样更激发他们的学习动机，也有利于他们以后更好的将所学知识运用到工作中去。学生通过自我建构知

识，通过动手、动脑实践运用知识，大大地提高了学习效率，体现了以社会、生活、学生、能力为中心的现代教育理念。

    在参与程度方面，在传统学习中，学生参与的程度与其自觉、努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默、考试，往往使得许多学生对学习失去兴趣，他们大都认为学习是一种负担，是家长、老师、社会要他们或逼他们学。但项目教学中，学生的参与程度大大提高。学生主动参与到教学中去，一直在不断探索懂得要做什么，怎么做。他们自主地确定项目任务、制定项目计划和开展项目活动，他们扮演的是积极参与者的角色，因此他们的学习积极性更高。

    在激励手段和评价方式方面，传统教学法中，分数基本是衡量学生学习好坏的唯一标准，同时也是激励学生的重要手段。部分学生为了得高分不惜一切代价，死记硬背课本内容，这样就产生了许多高分低能的学生。而也有部分学生认为“60分万岁”，考试及格拿到毕业证就万事大吉。而在项目教学法的实施过程中，分数只是激励学生学习动机一种手段，但绝不是唯一手段。学生的学习兴趣是内在的，学生们从不会到会的合作学习过程和心理感受，以及他们在完成一个项目时的成就感所体会到的快乐远远大于通过单打独斗获得一个高分的喜悦感。项目教学不像传统教学那样只注重最后的结果——分数，而是注重项目实施的过程，因此在整个学习过程中，学生是不断接受新鲜事物，不断被激励的。同时，项目教学对于学生的评价是一种过程评价，而不是单一的终结性评价。

    在教学场地方面，传统教学法以课堂为中心，课堂和讲台是教师传授知识的地方，课堂和家里是学生获取知识和完成作业的场所。教室作为基本教学场所，将学生集合在一起进行施教，有利于教师的系统讲授与学生对话，但同时也禁锢了学生。有人比喻传统的学生时代是课堂、食堂、宿舍(家)“三点一线”的生活。项目教学则以社会为中心，学校是一个小型的社会，同时，学生也真正地融入社会，了解社会，从生活中、社会上获取知识，有一片更广阔的学习天地。项目完成后，他们将自己的最终成果运用到社会、生活中去，由教室、学校直接和社会对接。   

    在师生关系方面，传统教学以教师为中心，教师的角色定位是把自己知道的知识传授给学生，只要熟悉教材，表述清楚就尽到了教师的职责。教师在学生眼里往往是高高在上的。第四章第四节中详细介绍了项目教学中教师的角色和责任。教师不但传道、授业、解惑，也可通过学生的参与学习新的知识。因此，在一定程度上，学生和老师是团队合作者。学生在项目教学中处于主体地位，既可以从自己和他人的讨论、思考、探索中学习，也可以从错误、失败中学习。

根据研究组织Buck Institute for Education的调查结果，刘景福(2。02)将传统教学法与项目教学法的区别总结如表3．2所示。

表3．2项目教学与传统教学的区别

　  项目教学在培养实用性人才方面与传统教学相比，具有培养过程多样性和创造性地统一及培养结果的可控性与可知性相结合的特点。因此，项目教学在以培养具有必要的理论知识和较强的实践能力，在生产、建设、服务和管理第一线从事实际工作的高级技术型人才的高职教育中占有明显的优势。它借助了以电脑、网络等高新科技为依托的仿真技术，使学生在接受实际的社会、企业现场工作之前可以在模拟逼真的工作环境中训练自身的专业技能，甚至可以直接从社会、生活、企业中获得锻炼、知识和经验，进而消除了学生毕业后对现场工作可能带来不良后果或不熟悉等的担忧。